ПРОБЛЕМАТИКА ПРИОБЩЕНИЯ К ЧТЕНИЮ В МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕ ЧЕРЕЗ ВЕРБАЛЬНУЮ РЕФЛЕКСИЮ ПО ПРОЧИТАННОМУ

 

Кашкаров А.П. академик АСТ, руководитель Cанкт-Петербургского отделения АСТ

 

Аннотация: Чтение в семейном формате запланированного образовательного маршрута является важным фактором развития не только гармоничной, но и самостоятельной личности, что весьма актуально для социализации в турбулентное время и в гедонистическом обществе. Приобщение к чтению имеет свои особенности и условия реализации в многодетных семьях, через активную коммуникацию и обсуждение книг детьми с незначительной разницей в возрасте и тем самым приводит к формированию традиций. Автором предложен обзор научного опыта и собственное видение представленных вопросов, описаны результаты как теоретических, так и практических исследований.

 

Ключевые слова: семья, дети, культура чтения, многодетная семья, дошкольный возраст, руководство чтением, вербальная рефлексия, детская коммуникация, родительская педагогика.

Abstract: Reading in the family format of the planned educational route is an important factor in the development of not only harmonious, but also independent personality, which is very important for socialization in turbulent times and hedonistic society. Familiarity with reading has its own peculiarities and conditions of implementation in large families, through active communication and discussion of books by children with a slight difference in age and thus leads to the formation of traditions. The author offers a review of scientific experience and his own vision of the issues, describes the results of both theoretical and practical research.

Key words: family, child, culture of reading, large family, preschool age, reading guide, verbal reflection, children's communication, parent education.

 

Одной из тенденций модернизации образования является его переориентация с традиционной модели обучения на личностно-ориентированные модели саморазвития в широком культурном и образовательном пространстве. Эта тенденция означает поворот от объектно-субъектной парадигмы в трактовке обучения к гуманитарной, субъектно-субъектной, коммуникативно-личностной парадигме. Для успешной работы в этом направлении школа ориентируется на уже подготовленного на предыдущих этапах саморазвития дошкольника. Большая роль в предварительной подготовке к школе традиционно возложена на родителей, морально и юридически ответственных за формирование навыков детей. Вербальным средствам общения является человеческая речь, как выражение деятельности сознания. Сознание формируется в том числе через чтение, информацию, полученную через текст.

 

Навыки чтения, являются важными и развивающими в гуманитарном и коммуникативно-личностном аспекте. Систематическое чтение связано с привычкой и потребности в нем, в гуманитарном аспекте это один из ключевых навыков совершенствования и интеллектуального развития. С ним связано многое: готовность и навыки получения информации, ее анализа, перепроверки и применения, формирования морального облика через сотворчество и сопереживание при чтении художественной литературы, аккумулирование интеллектуального багажа и расширенных знаний о мире – формирует гибкое мировоззрение, способствует коммуникативным компетенциям ребенка, в целом приводит к гармоничному совершенствованию детей для самостоятельности в социуме. По сути, какая главная задача сегодня для педагогов и родителей – на наш взгляд, она определяется емко – воспитание самостоятельной личности. Особая роль чтению придается в сенситивном возрасте, который – при правильной постановке родителями воспитательной задачи, нельзя упустить. И, тем не менее, в части проблематики приобщения к чтению необходимо уточнить, что современное отношение к чтению, как к получению информации, культивируемое в современной школе, не приносит детям удовольствия. Интерактивные пособия по литературе пытаются органично вплести в уроки но и этого недостаточно. Потому, что большие пробелы в приобщении к чтению остаются в семьях. Среди практикующих педагогов можно услышать не единичные мнения будто «учитель решает все вопросы, которые не решаемы социальными институтами, в том числе семьей…». И сколько угодно можно вещать о том, что «нужно сделать», но большого толка нет. Потому, как приходит на память, да к месту, давнее высказывание Н. Бердяева о том, что «идея класса убила в России идею человека». Как это актуально сегодня.

 

Приобщение к чтению имеет свои особенности и условия реализации в многодетных семьях, через активную коммуникацию и обсуждение книг детьми с незначительной разницей в возрасте, и тем самым приводит к формированию традиций. Чтение в семейном формате запланированного образовательного маршрута является важным фактором развития не только гармоничной, но и самостоятельной личности, что весьма актуально для социализации в турбулентное время и в гедонистическом обществе. На этом основании в статье предложен обзор научного опыта и собственное видение представленных вопросов.

 

С опорой на результаты как теоретических, так и практических исследований рассмотрены особенности приобщения к чтению в семье где воспитываются пятеро детей, четверо из них возрасте 3-7 лет. Нельзя сказать, что такая семейная ситуация для социума типична, однако, ее нельзя трактовать только как частный случай, поскольку по статистике за 2017 год в Санкт-Петербурге в Калининском районе выявлено свыше 900 многодетных семей с тремя и более детьми, в Красносельском – более 3000 семей, подходящих под определение многодетных, в Фрунзенском районе – более 1700 многодетных семей. Умножьте хотя бы среднее арифметическое от этих показателей на 18 городских районов, и в результате получится далеко не «частная» сумма.

 

Другой вопрос – как многодетные родители справляются с домашним воспитанием детей, посещающих детские сады и в общем смысле – дошкольников. Одно из обязательных условий приобщение к чтению в таких семьях - домашняя педагогика, реализуемая через чтение книг детской художественной литературы. Проблематика воспитания привычки к чтению в семье (домашнее чтение) изучается с конца ХIХ века, результаты современных исследований приведены в работах: Л.И. Беленькой, В.А. Бородиной, В.А. Левидова, Н.А. Рубакина, И.Т. Тихомировой, Т.Д. Полозовой и др.

 

Появляются новые программы по руководству чтением, как особый тип педагогического сопровождения. Повседневная жизнь в семье – это совместный труд, физическое, духовное сотрудничество. Не соподчинение, не сообщничество, а сотрудничество. Воспитание – это сотрудничество с детьми, ответственность за которое несут взрослые. Педагогика – в общем наука об искусстве сотрудничества: в школе если педагог работает с принципом индивидуализации и удерживает культурно-педагогическую ценность тем, что все ученики разные и каждый наполняет свое знаниевое содержание своим способом, отсюда существует реальная возможность проектирования индивидуальной образовательной программы. Но возможность – еще не реализация. Да, школа усилиями заинтересованных педагогов аккумулирует «знаниевый» багаж развивающейся личности; по проведенным исследованиям – детей опрашивали по жанру художественной литературы [2], когда в реферативной группе участвовало 295 учеников, мы знаем, что для школьников 5-6 классов (12-13 лет) интересны биографии авторов книг, которые эти ученики читали, прочитали. В возрасте 13-15 лет предпочтения меняются, вызывают интерес история и география – актуализируемые по прочитанной книге. Хороший пример Д. Дефо: если подростку интересе Робинзон Крузо, то читатель ищет все, что с ним связано и осваивает широкий пласт литературы по сопутствующим темам – география и культура (где происходило дело, мировой порядок, страны мира, традиции народов). В выпускных классах (10-11 кл.) интерес переключается на справочную литературу, энциклопедии, мемуары и научные исследования, то есть заметна тяга к знаниям точным или, по крайней мере, к источникам, заслуживающим доверия, признаваемым специалистами.

 

По определению, знания - сиречь справочные факты, которые можно использовать во множестве ситуаций (во множестве проектов, во множестве форм деятельности). Необходимо систематизировать знания или знания о знаниях. Какая система соответствует знаниям конкретного человека в реальном мире? Знаниям соответствует система деятельности: совокупность всех участвующих в той или иной деятельности индивидов (т.е. объектов, имеющих протяженность в пространстве и времени). Определяя систему деятельности, получают достаточный для определенных целей набор функций, программ, методов.

 

В многодетной семье индивидуальная образовательная программа развития ребенка наиболее перспективна по той же относительной аналогии школьного коллектива – в обоих случаях речь идет о занятии с группой детей примерно одинакового возраста. Именно поэтому многодетным семьям полезны и необходимы методики и программы приобщения к чтению, уже апробированные для группового образовательного процесса.

 

К примеру, такие, какие мы можем обрести, обращаясь к результатам научных педагогических исследований и научно-практических конференций по теме вербальной коммуникации и рефлексии – взаимодействия, построенного на общении через художественную литературу, чтение, с устным (речевым) и письменным (текстовым) обсуждением. Никто не спорит, что навыки чтения, как средства вербальной коммуникации необходимы, но в части практики их применения родителями существует определенная проблематика.

В научном сообществе может показаться очевидным, что программы по продвижению чтению действуют и совершенствуются. Это так. Но проблемное поле в том, что существует большой отрыв между признаваемыми в научном сообществе деятелями, открытыми для публикации и аналитического обзора результатами их научных исследований, и непосредственно родителями, воспитателями, не посвященными в эти результаты. Упрощенно говоря, получился разрыв, не теряющий актуальность уже несколько десятилетий, между теорией (результатами научных работ в этой области) и практикой (воспитании привычки к чтению и мотивации детей «на местах»). Причин этому явлению несколько, и мы не будем сейчас на них останавливаться.

 

Много лет в научном сообществе нет недостатка в проводимых по нашей теме конференциях, в том числе с международным участием, при том, что, с другой стороны, люди (и взрослые и дети) не стали больше читать, если предполагать, что чтение вообще можно измерять некими упрощенными понятиями – как банальное получение информации, воплощенное в некий количественный показатель. Таким образом, мы говорим о реальном положении дел, о том, что частота актуализации понятия чтения – как метода непрерывного образовательного маршрута, не пропорциональна практическим результатам приобщению к чтению детей в семьях и школах.

 

Автор статьи пример явления симбиоза, когда родитель, получивший педагогическое образование в магистратуре и обладающий исследовательским интеллектом, понимает важность воспитания привычки к чтению в семье, и практикует эти навыки в семье, понимая их значение. Но это не типично. Хочу привести пример из недавних впечатлений. Известный ИД «Первое сентября», выпустив в декабре 2017 года книгу Симона Соловейчика «Педагогика для всех», организовал широкую рекламу своей издательской продукции и, в частности, анонсировал и провел в феврале – апреле 2018 года 10 бесплатных семинаров-обсуждений этой познавательной книги. Семинары рекламировались школьными учителями на родительских собраниях, в интернете, в формате наглядной информации непосредственно в учебных заведениях. К обсуждению были подключены сотни школ по всей стране, в среднем более 1000 человек участвовали в работе каждого вебинара в режиме on-line. Запись семинаров сохранена и транспарентна; при всех положительных отзывах педагогов, которые красовались в чате семинаров, столь похожих друг на друга, как будто бы у них один папа, мелькали единичные комментарии родителей. А число участников семинаров от этой немаловажной категории образовательного процесса можно пересчитать по пальцам одной руки.

 

Что, родители не были надлежащим образом проинформированы? Заняты насущными вопросами обеспечения жизнедеятельности семей? Были не готовы? Или им было не интересно? На все эти и другие профильные вопросы следует дать положительный ответ. Да, как часто случается, имеют значения комплексные факторы. Систематическое ли это явление? Если привести в пример и сопоставить количество проводимых ежегодно научно-практических конференций по чтению, доклады в которых, несомненно, заслуживают внимания и детального изучения в семьях, можно увидеть два разнонаправленных результата с одной заявленной целью:

а) есть результаты научных исследований и программы для руководителей чтения и

б) большинство семей не знают и не пользуются этими результатами и программами, удовлетворяясь лишь школьной программой образования в этой части и усилиями педагогов основной школы.

 

Как и 10 лет назад, когда мы начинали знакомиться этой темой, так и сегодня, мы имеем дело с непопулярностью в ненаучном социуме чтения художественной литературы как примера, непопулярностью чтения, как государственной политики, отсутствия понятных и широко доступных методик для «простого родителя» и обывателя, которому самостоятельно искать ответы на возникающие в семейном воспитании вопросы действительно некогда. Несколько утрирую, но не без оснований: среднестатистический родитель занят насущными вопросами выживания и зарабатыванием «всех денег мира», на двух-трех работах. Ему не до результатов нашей конференции, будь она хоть трижды полезна, как это мы, единогласно признаем. Следовательно, ожидать в ближайшее время резких достижений в этой области, как минимум, не основательно.

 

И, тем не менее, в меру сил и компетенций, родители, понимающие значение чтения для образования детей, продолжают воспитательный усилия, главное из которых – пример. В большой семье один из трудных аспектов – борьба за внимание родителей. Это проявляется во всех детских «возрастах». Но проявляется с разной интенсивностью, в соответствии с различными факторами влияния, условий, характеров. В нашей практике нередки ситуации, когда дети, перебивая друг друга, задают вопросы по прочитанному. Рефлексия по прочитанному нередко случается при коллективном чтении. Или, когда один ребенок читает вслух в семейной компании, а другие слушают. По содержанию, по цели, по функции рефлексия имеет классификацию. Нашими детьми востребованы познавательные методики «целевой рефлексии» - по эмоциональному состоянию и деятельности. При этом важная особенность вербальной рефлексии в регулярной, получаемой постоянно в течение занятия и, особенно, в конце его вовлеченности в обсуждение.

 

Один из доступных - родителю, педагогу, воспитателю методов приобщения к чтению детей состоит в том, чтобы заинтересовать ребенка необычным названием книги, ее увлекательным содержанием, переданным через текст. На многих примерах [1] установлено, что дети проявляют активность в чтении, в поиске книг, когда их интересует история, в частности в связи с прочитанным недавно текстом.

 

Одним из методов анализа и закрепления прочитанного является групповая рефлексия (по функции: личностная, групповая, интеллектуальная). Вопросы, инициированные родителем к ребенку, приводят к развернутым ответам на вопросы «я узнал сегодня…», «интересным в книге было…», «полезным было…», «я не понял, почему…». Проведение подобных обсуждений не ново [4], однако является хорошим тренингом для достижения основной цели, и, что важно, совершенствует навыки ситуативного общения родителей со своими детьми. Общения, которое во времена типичной занятости взрослых и цейтнота внутрисемейного общения раскрывает характеры детей и родителей, ведет к спайке всех членов семьи, как укреплению ячейки общества, следовательно, взаимно полезно.

 

Фактически в многодетной семье, рассматриваемой как группа детей с небольшой разницей в возрасте, родители не лишены возможности применять такие доступные приемы, как синквейн (раскрыть понятие, выразить отношение), «плюс-минус-интересно» - когда закрепляются понятия о прочитанном:

а) с фиксацией положительных эмоций;

б) того, что осталось непонятным;

в) что хотелось бы узнать подробнее.

 

Есть и другие, к примеру [2] известные методы, цветовая, графическая рефлексия. Они востребованы и применяются для разного возраста детей. Среди методов и форм рефлексии много интересного; на групповых семейных занятиях нами также применяется метод рефлексии «закончи предложение», вызывающий воодушевление у детей и 3-х и 7-ми лет. Самых маленьких (возраст два-три года) уместно заинтересовать игровой формой по смыслу прочитанного. Так в семейном кругу мы читаем сказку наоборот с конца – в начало, или – в другом примере – переставляем слова героев известного рассказа, что само по себе вызывает необычные детские эмоции и смех, и просим затем рассказать детей (по очереди) собственные сказки по прочитанному. Что они и делают с удовольствием. По сути, методика «незаконченные предложения» и «сочинения-эссе» - это установившиеся и признанные педагогические приемы рефлексии [3].

 

Мы смогли в домашних условиях реализовать одну и самых непростых практических задач – создать дома постоянно действующий клуб, актуализирующий читательский интерес. Можем сказать по многолетнему опыту, что хорошие результаты приобщения к чтению достигаются тогда, когда удается найти такую книгу, которая ребенка «зацепит» и увлечет. Но это слишком известный вывод. Но и в нем есть детали для беспристрастного разбора. К примеру, в разном детском возрасте с нашими ребятами мы проводили один и тот же опрос, и оказалось, что вспомнить сюжет мультфильма им сложнее, чем сюжет детской сказки. Дети глубже запоминают то, о чем прочитали самостоятельно с бумажного источника – не экрана или дисплея. Хорошая «цепляющая» детский интерес книга имеет понятный, доступный язык, практическую ценность, развивает понимание причинно-следственных связей (на основе освоенного через текст сюжета), позволяет реально прочувствовать пространство, место в котором развивается сюжет – через восприятие повествования. Детям нравятся истории, основанные на личном опыте (описание автором индивидуального опыта). Наши дети хотят сами сочинять и рассказывать, а не только читать и слушать.

 

Еще один заслуживающий внимания пример – метод альтернативного моделирования. В семейном клубе любителей чтения он проходит в формате интеллектуальной игры. На практике нередко происходит семантический резонанс, который трудно спрогнозировать из-за разницы характеров и читательских предпочтений. Внезапное озарение, понимание в детской душе случается, когда он читает (воспринимает на слух) что-то личностно значимое. И в том разница восприятия просто информации (научно-популярная, деловая, производственная литература) через текст от восприятия художественного литературного повествования, что в первом случае философские значения слова точны и понятны, а в беллетристике к одному и тому же слову приложены не только десятки смыслов, но и сами смыслы отформатированы на разных уровнях. В этом чудеса восприятия и тайны недопонимания, когда речь идет об одной и той же книге, одного автора, но прочитанной разными людьми, да в разное время. При этом сам текст остается неизменным. История, описываемая в книга жанра художественной литературы, определяет центр рассмотрения с опорой на субъективный опыт самого ребенка, когда у текста есть связность и цельность и нет формальных средств выражения. Со взрослением в силу комплекса причин теряется эта самая детская непосредственность; взрослые говорят «наивность - не порок», но сами уже не верят в сказанное, отсюда столь нередки ситуации непонимания в детско-родительских отношениях, когда «оригинальность» многих выдуманных детьми историй недоступна пониманию взрослых. Мы за то, чтобы детей слушать и к детям подстраиваться, ибо не только мы учим их новому в жизни, но и они – нас.

 

В результате подобного подхода в воспитании дети и родители - в сотворчестве получает много положительных эмоцией в общении, и, по проведенному нами наблюдению, после таких эмоций дети засыпают хорошо, и просыпаются утром отдохнувшими после здоровых сновидений. Методики коллективного сотворчества посредством прочитанной в группе сказки хорошо работают и для младшего возраста детей – до двух лет. В этом возрасте развивающий свои речевые навыки ребенок обладает пока ограниченным словарным запасом и даже не все слова может проговорить. Из старших детей по их желанию и очередности выбирается ответственный, он «дорассказывает» сказку за маленького, оформляя его слова, в удобные для понимания всем, с непременным вопросом к маленькому – «так», «верно» и т.д, и маленький отвечает на эти вопросы положительно. Это учит умению формировать и связно высказывать свои мысли, описывать свои эмоции.

 

Так, с помощью старших, происходит дополнительная социализация младших детей в коллективе, обеспечивается их неформальная вовлеченность в процесс обсуждения, так продолжается их развитие, что в целом укрепляет и развиваем семью, ведет к выполнению основной задачи – подготовке к конкурентной самостоятельной роли в социуме.

 

Список источников

 

1.Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми-девяти лет. - М.: ВЦХТ, 2005. — 144 с.

2.Бородина В.А. Технология читательского развития // Читающий мир и мир чтения – М.: «Рудомино», 2003. – С. 109-118.

3.Бочкарева Н.И. Как воспитать талантливого читателя / М. И. Бочкарева // Детская библиотека. - 1999. - № 3 - С.75 – 82.

4.Полякова Т.И. Чтение как педагогический процесс развития информационной культуры младших школьников/Т. И. Полякова// Российская ассоциация чтения. - СПб., 2006 - Вып.3. - С. 1-2.